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摘要：本文针对《“自选式” 英语 教学初探》一文中有待商榷的问题，就中专英语教学实践实际，提出了自己的观点。关键词：“自选式”英语教学；中专；商榷
《 中国 职业技术 教育 》2006年第10期刊载了袁守忠等教师撰写的《“自选式”英语教学初探》一文，读后很受启发。该文针对中专学生的实际情况提出了“自选式”英语教学概念，即定义单元学习为单位教学时段，由学生在每个教学时段自主选择A或B班上课，任课教师和班主任采取只引导不干预的流动式分层教学法。袁守忠等教师概括了此教学法的优势：更有利于“因材施教，提高主动性，给学生充分的自主权，安排教学和管理”。与一般的分层教学相比，该教学法更加突出了学生的自我意识，满足了他们被尊重的愿望，为防止学生在分层过程中产生负面情绪进行了大胆的教学尝试，具有一定的启发性。然而，根据笔者几年来的实践和思考，认为其中有些值得商榷之处，特撰此文，以供 参考 。
关于流动式分层的思考
笔者对流动的可能性提出质疑。文中提到，学生根据每单元的课时目标、教学内容和自身水平确定自己上课的班级。该方法中的流动依据个体意向的差异得以进行，然而，该方法中的意向判断标准并不合理，这也成为此法的最大缺陷。A、B班学习目标都包含对是否参加升学 考试 提出的指定要求，即A班要求参加升学考试，B班不要求参加升学考试，然而，是否升学的意愿不会在短时期内频繁改变，也就是说，A、B班的学生不会频繁更换班级。因此，此法名为流动分层，实为传统分层。下面我们假设流动成立，继续分析该分层方式的副作用。
流动频率过高产生的副作用中专英语一般在一个星期左右完成单元教学，从一年级起开设英语课，学时为2～3学期。中专学校新的学习特点，新的教学内容，新教师的教学特点，新同学的协作、交流特点等构成了新的学习环境。流动频率过高造成学习环境不稳定，学生如果不能快速适应上述转变，便容易产生负面情绪，降低学习效率。
只引导不干预产生的副作用大部分中专生从众心理明显，群体活动意识强，向往熟悉的学习环境，但英语基础薄弱，学习兴趣不高。其英语学习意向判定受非英语学习因素影响较大，例如过分关注同寝室学生的流向，自己好友的流向，忽视或难以理解英语水平、爱好、教学内容、目标等。另外，也受英语学习相关的因素的影响，例如喜欢情境对话、角色表演，排斥翻译、写作等。这很可能造成两班流向不均甚至单向流动现象。传统的分层采取A、B班人数均分的方法，该方法有计划地合理利用了教学资源，包括教学内容、教师和教室等。如果流向不均甚至单项流动，则无法及时安排适当的教学资源以至无法分层。可见，只有引导没有干预的方法副作用明显。
流动准备不力产生的副作用每个单元的学习内容、目标，在语法、词汇上循序渐进但并不重复，话题上相互独立。中专生即使有良好的预习习惯，较好的领悟能力，一定的主观能动性，仍然不能独立完成对每个新单元的教学目标、内容的理解、判断和选择。需要教师进行充分的说明、指导和建议，这个过程需要占用大量时间。如果在课堂上进行该过程，将会影响课堂效率；如果利用课外时间，则可能引起学生的反感。另外，英语教学能力不高的班主任也无法独立承担此工作。
流动保障不力产生的副作用流动频率过高为记录考勤工作带来一定难度。各方面衔接不当可能会发生学生利用管理漏洞逃课的现象。因此，需要慎重考虑考勤的执行者、方式和时间等问题。
关于分A、B班教学的思考
A、B班教学法不适宜同年级奇数班级的情况。例如单班分层消耗了双倍教学资源，三班分层由于流动频率过高而难以实现。对同年级不同专业的班级开展分层教学更具有挑战性，需谨慎操作。
关于学生评价的思考
文中没有解释说明关于学生评价的情况。但在实际教学中，我们必须根据教学目标开展学生评价以监控教学质量，以指导今后的教学设计。我们从假设的三种最有可能合理的评价途径进行论证。 采用每半学期或学期评定法，根据评定时学生所在班级确定教学目标一直在同一班级学习的学生为数甚少，大部分学生至少存在一次意向变动，这将导致学生每个单元所掌握的知识难度不均衡。因此，仅根据评定时学生所在班级确定其要达到的教学目标很不 科学 。
采用每半学期或学期评定法，学生自主选择教学目标A、B两套教学目标对于 英语 语言应用能力的描述非常笼统、抽象，学生无法理解，但学生可以明确是否继续升学。此意愿不一定与学生即时英语水平挂钩。
建立成长档案，由教师主导确定教学目标每单位教学时段结束时对学生进行评价，并结合其他相关有效信息建立成长档案，由教师分析、判断，决定个体教学目标，并据此对学生进行评价。此举结合了学生的实际英语水平，科学合理。自选式教学法参照了国外教学法，考虑到了学习者的个体需要，在国外得到推崇，但我国在 考试 指挥棒的压力下，班级过大，学习者欠缺主观能动性， 教育 管理缺乏灵活性，使得这一方法很难实行。但从 发展 的眼光看，我们应该鼓励这样的尝试。
