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频道：代价意识在教育研究中的重要意义
【摘 要】代价意识对于教育研究十分重要。教育研究者应该确立这样一些代价意识:教育发展与教育代价的关系意识;教育代价的性质意识;教育代价最小化意识。
【关键词】代价意识；教育研究
笔者发现,在许多教育类的研究文章中,经常有“我们既要……又要……”、“一方面,我们应该……;另一方面,我们应该……”这样程式化的字句。例如,有些研究者主张,我们既要使学生获得书本上的间接经验,又要使其通过活动获得书本以外的直接经验;我们既要实现教育公平,又要保持教育的高效率、高质量;我们既要使学生获得充分的个人自由,又要使其遵守学校的规章、制度;教育既要促进个人充分发展,又要促进社会政治、经济的充分发展……总之,要两者甚至多者兼顾,“辩证统一”。这种教育研究表面上看很全面,但只是研究者个人的一种良好愿望而已,实际上是不可能实现的。笔者认为,之所以出现这种“一厢情愿”,重要的原因在于这些研究者在研究教育过程中缺乏一种代价意识。
一．代价和代价意识
代价是指在发展实践中,由于社会发展自身所包含的客观矛盾性而导致的具有必然性的付出和牺牲,或由于客观与主观的原因而发生的与一定的发展目标相悖的种种消极后果。代价属于价值范畴,它是一种负面价值。
代价具有以下几个性质:
(1)客观性———不管人们承认与否,愿意与否,代价都是客观真实地存在着的,或者说,发展要付出代价是不依人的意志为转移的。
(2)普遍性———代价是社会发展中的普遍现象,它无时不有,无处不在。一部社会发展史,其实就是一部代价史。
(3)必然性———代价是一定要付出的,社会总是在不断付出代价并不断扬弃代价的曲折起伏中前进的,社会不可能在不付出代价的情况下获得进步,这是一条铁的定律。
(4)属人性———代价是人类实践的代价,人类选择的代价,没有人的积极、能动的价值追求和价值实现活动,就无所谓代价的有无。在动物自发的、本能的、不自由的活动中,不存在什么代价问题[1]。
人类追求发展的过程中必需也必然要付出一定的代价,这是人类社会实践活动发展的一条规律。对这一现象和规律的认识就是代价意识。代价意识是当代人类应有的一种素质要求,是社会获得健康、顺利、持久发展的重要精神要素。教育作为人类一项非常重要的社会活动,其发展也必然要付出一定的代价,某一方面价值的实现也必然要以损害或妨碍其他某一方面甚至某一些方面价值的实现为代价。这是每一个教育研究者都必须确立的代价意识。
二、代价意识在教育研究中的重要意义
1.可以使教育研究成果更加科学、客观,为教育决策提供更为全面、可靠的依据
教育研究者如果具有代价意识,就会考察教育的投入与产出的关系(这里的投入与产出不仅指经济意义上的,还指人的精力、精神等无形的东西),就会考察教育发展所付出的代价是否值得。这样得出的研究成果才是科学、客观的研究成果,才能为国家、地方的教育决策提供全面、可靠的依据。教育处于整个社会发展的大系统中,它与其他各社会子系统如政治、经济、文化等相互作用、相互制约。教育与其他各子系统尤其是经济系统经常会争夺发展资源。如果研究者没有代价意识,就会片面地强调某一方面的发展,而忽视甚至阻碍另一方面的发展,甚至可能造成两者都不能很好发展的恶果。代价意识能够使我们在研究教育问题时,对教育发展所需要的人力、物力、财力等有充分的认识,能够权衡教育发展与教育代价之间的比例关系,能够区分什么是必须付出的代价,由谁付出这样的代价,付出代价的主体之间承担代价的比率是多少,什么是不需要付出的代价,什么是通过一定的努力可以尽量减少的代价,从而引导国家制定出相应的教育发展政策、法律、法规,对教育进行合理、有效的投入,这样就能够以最小的代价换取教育的长远发展。
2.可以使教育研究者客观、公正地理解广大基层教师的教育、教学工作,并提出切实可行的指导建议
教育研究者如果具有代价意识,在研究中就不会再提出“既要……又要……”、“一方面要……另一方面要……”那样貌似公允、全面,实则肤浅、片面的建议。如有的研究者指出,教师一方面要充分尊重学生的自由,促进学生个性的自由发展;另一方面也要使学生获得足够的书本知识。其实,这就是缺少一种代价意识的表现。学生是处于不断发展中的人,尚缺乏足够必要的自制能力,如果给他们充分的自由,就很有可能使他们陷入不学无术的境地,结果也就不可能获得所谓的充分自由。学生要获得一定的知识,也就必然要以牺牲其一定的自由为代价,这样的自由是获得知识的必要也是必需的代价,同时也是为了学生获得更大的自由。既要给学生充分的自由,又要使他们获得足够的书本知识,这是每个人都期望的好事,可是这有可能吗?天下从来没有“免费的午餐”!一个人要想成就一番大事业,取得重大成就,就必须付出比常人更多的心血、汗水,企图不付出一点代价就能实现个人发展的宏伟目标,那只是一种无知而幼稚的想法。因此,有了代价意识,教育研究者就能够更好地理解为什么现在教师仍然要对学生进行严格的管理,为什么学校仍然要经常举行考试以督促学生不断学习……这里我们要求研究者对教师的教育、教学工作表示理解,并不是说研究者就要对之听之任之,而是说研究者更要帮助广大基层教师权衡某一教育、教学活动中的“得”与“失”,使“失”尽可能保持在最低水平,而“得”获得最大程度的实现。只有这样的研究,才真正体现了代价意识,其研究成果也才是教育研究者所应该提供的切实可行的、真正符合教育实践需要的建设性指导建议。
三、教育研究中应确立的代价意识
1. 教育发展与教育代价的关系意识
教育发展与教育代价之间是对立统一的关系。“对立”体现在,教育发展是与人们所希望的教育价值取向一致的积极成果,而教育代价是人们在追求教育发展过程中所产生的与其价值取向相悖的后果。这两者形成尖锐的对立,后者就是前者不得不付出的代价。“统一”体现在,教育发展与教育代价相互制约、相互作用。两者之间的相互制约,表现为教育发展对教育代价的克服性和教育代价对教育发展的生成、反省、约束、刺激等作用的情况。“统一”还体现在,教育发展和教育代价相互依存,密不可分,具有内在的必然的联系。教育发展是付出教育代价的发展,教育代价是实现教育发展的代价。教育发展与教育代价是教育这一矛盾体的两个方面,缺一不可。设想没有任何代价的教育发展,就像是设想“永动机”一样不切实际。
教育发展与教育代价在一定条件下还相互转化。也就是说,教育发展与教育代价的地位并不是绝对的,在此历史时期教育要实现的主要发展目标,在彼历史时期却可能是教育发展要付出的代价;在一些国家教育要实现的主要发展目标,在另一些国家却可能是教育发展要付出的代价。例如,教育研究中的个人本位与社会本位关系问题。教育具有社会发展功能与个体发展功能,这两种功能相互制约、相互依存,密不可分。当一个国家处于国际竞争激烈甚至民族危亡的时候,教育的社会发展功能成为教育的主导价值目标,而个
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